月光启蒙 课文里有这样的句子吗,找一句写在下面

月光启蒙 课文里有这样的句子吗,找一句写在下面
月光启蒙 课文里有这样的句子吗,找一句写在下面

月光启蒙 课文里有这样的句子吗,找一句写在下面
1.第2段“微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的填空飘满愁絮……”一句运用了比喻修辞,表达了作者怎样的心情?答：表达了作者“为母亲失去记忆而悲伤”的心情.
　　2.文中引用童谣有什么作用?答：具体再现童谣的启蒙作用,点明母爱主题.
　　3.她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水.小院立即飘满她那芳香的音韵.答：这句话中"三月的和风""小溪的流水"实际上是指她动听的歌声,作者这样比喻,让我们感受到了她的歌声如和风般轻柔,如小溪般流畅,十分悦耳动听.
　　4.我还能照样子写几句话呢:答：盛夏,池里的荷花竞相开放,像亭亭玉立的少女,如热情奔放的女郎,美丽极了.
　　5.文题为什么用“月光启蒙”?(1)母亲对孩子的启蒙教育是在夏夜月光下进行的;(2)这种启蒙教育是充满着母爱和诗意的,给“我”留下了美好的回忆.而月光往往能营造美好境界与全文的情景吻合;(3)月光朦胧,给人想象的空间,激发人们的美好生活的向往追求.月光本身对孩子也有启蒙作用.所以用 “月光启蒙”做课题!

定位在“母爱”上，耿老师不仅仅有这样的定位，她还细细地去琢磨，把作者对母亲的感激，怀念之情挖掘出来。当然，发现课文用了很多的笔墨提到了母亲给“我”唱的民歌民谣，所以耿老师又有一个新的提升，通过学习民歌民谣，体会民间文学对作者孙友田成长的重要性。
二、思路清晰 环环相扣，层层递进
耿老师用孟郊的《游子吟》诗词导入——齐读课题后，让孩子读课文后整体感知课文讲了一件关于母亲的什么...

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定位在“母爱”上，耿老师不仅仅有这样的定位，她还细细地去琢磨，把作者对母亲的感激，怀念之情挖掘出来。当然，发现课文用了很多的笔墨提到了母亲给“我”唱的民歌民谣，所以耿老师又有一个新的提升，通过学习民歌民谣，体会民间文学对作者孙友田成长的重要性。
二、思路清晰 环环相扣，层层递进
耿老师用孟郊的《游子吟》诗词导入——齐读课题后，让孩子读课文后整体感知课文讲了一件关于母亲的什么事——直奔概括全文的句子——出示甲骨文解释“蒙”字——提醒大家要用心学习，像那位吻醒美丽公主的王子去吻醒文中的语言。用多种方式学习文中的歌谣（用自己喜欢的曲子唱）、童谣（打节拍）、谜语（师生情景对话）和故事（母亲坐下，怀抱一学生有声有色地讲），此旨在再现当时的情境，激活语言文字，感受母亲对孩子的爱。在学习的过程中，耿老师以课文插图为中心，解读语言文字，始终贯穿一句话，你觉得这是一位怎样的母亲？找出描写母亲的语句，再次深入地读，你觉得这是一位怎样的母亲？直到学生深入地理解了母亲，理解了月光启蒙的含义，理解了母亲把故乡的文化传递给了我，再次感受这是一位怎样的母亲？真是环环相扣，层层深入。从而用月光——母亲——故乡进行了板书串联，再次回到《游子吟》的诗句中来，真是首尾呼应，水到渠成。
三、教态自然，特有亲和力
以前与耿老师相处一室多年，她的教学风格与她的为人处世一样，总是特别让人佩服，这次仍然一如既往。她的款款深情，她的语言魅力，很自然地打动了听课的老师，难道还不能打动那些活泼可爱的孩子们吗？当然，她的这一切不是凭空来的，她酷爱读书，丰厚的文化底蕴造就了她的高贵典雅，自然大方。
四、课堂随机应变，评价语简洁明快
孩子们对课文的理解和把握需要老师的引导。当出示课文中的歌谣后，老师要求同学们大胆地用自己喜欢的曲子唱出来，很多同学并未举手，坐东南角的一个男同学站了起来，耿老师马上说：“这儿有一位勇敢的同学！”话筒递给他。当更多的孩子一起打着节拍唱出童谣时，耿老师说：“你们唱得童谣，让我感觉到夏夜如此美妙。那么谜语呢？不能唱，也不能打节拍，就让老师来当一下文中的母亲，请一位同学来配合一下”她请一位同学站起来师生进行了情景对话，外加带点娇嗔的动作“你真笨，这是咱种的花生呀。”，一下子把大家逗乐了。全体同学的齐读就有了范本可依，读得非常精彩。耿老师又说了：“大家笑眯眯的眼神告诉我，你们已吻醒了课文。”
“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。这是一位怎样的母亲？”课文所要传达的情感、内涵理解起来的确有难度，有时甚至出现了冷场的现象，耿教师的点拨真是起到了画龙点睛的作用，她说：“孩子们，我们幸福街小学一直以来，把最经典的文化教给我们，就像母亲一样，所以她是位——”孩子们很快理解了母亲是一位有大智慧的母亲。
五、以情感人，感恩育人
《月光启蒙》虽不是思想品德课，但耿老师却很好的对学生进行了母爱教育。自始至终贯穿着母亲对“我”的启蒙，也贯穿着孙友田对母亲的深深感激和怀念之情。当耿老师出示原文删节部分——“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”她声情并茂地朗读深深地打动了我，让学生一次次接读课文里的歌谣、童谣和谜语时，让我也情不自禁地“泪流满面”，在场的好多老师也“泪流满面”。是教者以情动人，是文字打动了读者，是语言感染了听者。
当一切的一切成了回忆，再来看课文，你想说什么？该怎样和母亲相处？即兴让学生表达感想，学生的交流也很让人感动。这是耿老师对学生自然的母爱教育，感恩教育，将情感升华到了一个新的高度。
六、读书方法指导到位及时
耿老师自己喜欢读书，在课堂教学中也很善于把读书方法教给同学们。
教学过程中，她用多种方式让学生诵读课文。让生自读，自己范读，创设情境读，带着自己的感受读，读出了真情，悟到了内涵，升华了情感。
在理解“母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”母亲给你的感觉是怎样的？有孩子说出“圣洁”一词，耿老师马上让孩子在旁边标注上，并告诉孩子这是词语标注法阅读。当理解课文后，孩子们理解了月光代表的就是母亲时，耿老师告诉学生，当一种事物代表人的情感时，它就不再是一种事物，而是一种意象，这是散文所要讲究的。并要求孩子在课题下记上“意象”一词。看，耿老师对孩子的读书指导是多么到位呀！
综观这节课，耿老师还有许多值得我们学习的地方，像她对课的精心设计，课堂的较大的信息量等等。总之，这是一节非常精彩、非常出色的课，就像我们教研组讨论的那样，如果这节课参评省或者国家级优质课的话，一等奖绝对没问题！当然，耿老师也点燃了我们的热情与激情，我们也要不断努力，像耿老师那样把每一课都上得很精彩！

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