如何把握音乐歌唱活动中的重难点

如何把握音乐歌唱活动中的重难点
如何把握音乐歌唱活动中的重难点

如何把握音乐歌唱活动中的重难点
音乐歌唱教学中教学难点的解决无疑是个牵一发而动全身的问题.那么如何突破这个教学难点呢?笔者在多年的教学实践中发现“忽视”却是突破难点的好方法,但此“忽视”并非真的对教学难点视而不见,而是教师在思想上重视,在教学行为上则忽视,即教师以最简单、巧妙的方法让学生在不知不觉中解决并掌握难点.在此,笔者总结出了几种“忽视”的方法与大家共勉,如：情境法、比较法、分解法等.
关键词：歌唱教学 难点 “忽视” 突破
在教学前,首先要明确本课的教学难点是什么,这几乎是教师人所共知的常识.但在多次的听课中,我发现一些音乐教师并没有注意这个问题：有的从未考虑过难点在哪儿,更未考虑过难点如何突破；有的找到了难点却找不到合适的方法,“突而未破”……什么是教学难点?即在教学过程中学生难懂及难会的地方.那么难点如何突破呢?我想就音乐教学中最重要的板块——歌唱教学谈谈一些心得体会.
音乐歌唱教学中的教学难点,我觉得有这么几类：情感难点（包括情绪情感的把握、歌词的理解）、节奏难点、音准难点.那在实际的歌唱教学过程中如何突破这些难点呢?在多年的教学实践中我发现“忽视”是突破难点的好方法.
何为“忽视”?“忽视”并非是真的对教学难点视而不见,而是在思想上重视,在教学行为上忽视；教师重视,而让学生忽视；以最简单的方法让学生在不知不觉中掌握重点.
在教学中重视难点正面突破,是一种方法,但有时对一些难点却是要“忽视”它才是最好的解决方法.这就好比喂小孩吃药,你要是让他知道要吃药了就难喂,甚至是喂不进了；而要是在他玩得正欢的时候,不经意间喂他吃,往往好喂,还一滴也没浪费,省时省力.歌唱教学中的难点有时就好比这药,老师越强调学生越唱不好；老师不正面强调,而是从侧面巧妙的迂回包抄,反而能简单解决.忽视的巧妙方法有：情境法、比较法、分解法等.
一、情境法
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法.情境教学法的核心在于激发学生的情感,而音乐是情感艺术,因此情境教学能帮助我们有效的突破难点.
例如：初一的老教材《蜗牛与黄鹂鸟》中
“阿黄阿 黄鹂儿 不要 笑,等我 爬上 它就 成 熟 了— ”中的 不要 笑,等我 是节奏难点、换气难点.这个难点我发现教师们越是停下来专门强调或单独训练过,学生越是难唱对.而运用情境法一带而过反而轻松突破：
①师问：“小蜗牛听到黄鹂鸟在笑它,心里怎么样?”生答：生气、着急等
②师：对啊,小蜗牛听了很生气,于是它就着急的说：教师范唱→学生跟唱（学生轻轻松松就唱对了）
例如：勃拉姆斯的《摇篮曲》往往有大部分男同学不喜欢,我曾听到一位老师这样上的：
①画面导入（虽然有直观图象,但没有情感的带动）
②老师范唱,后问：同学们喜欢吗?（结果有些男同学回答：不喜欢.教师未作反应）
③教唱歌曲.（在这过程中,教师为了唱好这歌,不得不多次提醒学生要轻声唱,并且为了维持纪律,时不时的大声批评学生.）
孰不知这课的教学难点就是要营造温馨的充满爱的气氛,而这堂课的教师始终未能营造这样的气氛,于是整堂课教师上得很累,学生也听得很累,教学效果可想而知.
象这样的情感难点,如果精心设计情境,一切将变得很简单.我曾这样安排：
①“今天老师先给大家讲个故事.……” （汶川大地震母亲保护孩子的故事：5月13日中午,救援队员发现她的时候,她已经没有了呼吸.透过一堆废墟的间隙,可以看到她双膝跪地,整个上身向前匍匐着,双手扶地支撑着身体……救援队员从空隙伸手进去,确认她已经死亡,又冲着废墟大声呼喊,没有任何回应.这是震后的北川县,还有很多人在等待着救援.救援队走向下一片废墟时,队长好像意识到什么,忽然返身跑回来,他费力地把手伸进她的身下摸索,高声喊,“还有个孩子,还活着!” 一番艰难的努力后,人们终于把孩子救了出来.他躺在一条红底黄花的小被子里,大概有三四个月大,因为有母亲的身体庇护,孩子毫发未伤.随行的医生过来准备给孩子做些检查,发现有一部手机塞在被子里,医生下意识地看了一下手机屏幕,发现屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你.”看惯了生离死别的医生,在这一刻落泪了；手机传递着,每个看到短信的人,都落泪了…… 大灾难面前,母爱,孕育了一个个看似不可能的奇迹.）
讲完故事,我停了片刻.学生已入情.再问：“这位母亲为什么这么勇敢?”（生答……）
②导入：“确实,天底下最伟大的情感就是母爱.每一位母亲都以各种方式深爱着自己的孩子.老师今天就要带大家唱一唱你小时候妈妈经常对你唱的一首歌”——（板书“摇篮曲”）.
③“什么是摇篮曲?”（生：哄孩子睡觉的歌）“妈妈,噢,还有爸爸一般都会怎么唱?”（生：轻轻的、温柔的）
④教师有感情的范唱.……
有了前面的情境的营造,学生已自然的进入了温馨的充满爱的气氛,学歌时也就能自然、准确的运用了柔和的声音演唱,教师也无须再多言“声音要如何”“情绪要如何”了.
二、比较法
比较、对比是人们认识、鉴别事物的一种方法,也是一种有效的教学方法.俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础；我们都是通过比较来了解世界的一切.”在歌唱教学中教师正确运用比较法,有意识的将正与误、合适与不合适的演唱加以对比,可以帮助学生轻松的分清是非,提高分析鉴赏水平及演唱表现能力.
例如：农村初中的学生在演唱中极易出现喊唱现象,尤其是在唱雄壮有力的歌曲时,这一不良的演唱习惯成为了我们要纠正的难点.为解决这一难点,我在不同课堂运用了多种对比、比较,有效地纠正了学生的喊唱现象：
①教师模仿学生喊唱一次,然后教师自己正确演唱一次,让学生分辨哪种更好.学生听了老师模仿的喊唱不禁哄然大笑,一下子明白自己的问题所在.
②录下学生自己喊唱的声音与录音范唱比较.真是不比不听不知道,一比一听吓一跳,同学们立刻发现自己喊唱原来这么难听.
③让学生比较自己在喊唱与正确演唱时喉咙的疲劳度.
例如：在学会歌曲《游击队歌》后,请学生根据三个场景：夜间伏击、奋勇前进、欢庆胜利,以不同的速度力度为歌曲设计不同的演唱方法时,学生出现了不同的见解.于是我将学生分成几个组,分别演唱不同的设计,然后比一比选出最佳方案.通过比较,同学们一下统一了意见,定出了最佳演唱设计.
三、分解法
分解法是把难点分解成许多块,（在运用分解时特别要注意的是：分解难点不是把音乐分解得支离破碎,要注意音乐乐句乐段的完整性.）分散到课堂的不同时段或不同人上,从而使难点变小变无.如在课堂伊始先做好铺垫,再步步深入,最终解决.这就是把难点分解到不同时段逐步突破.如在演唱难点处设计师生接唱、生生接唱等的形式即是把难点分解给不同的人.
例如：歌曲《跳吧跳吧》的难点是切分节奏与重音,上到该课时刚好是冬天,于是一上课我就先安排了两个热身活动.
①请你跟我拍一拍 X X ｜ X X ｜X X X｜X X X｜让学生先熟悉切分节奏.
②请你跟我跳一跳（播放《跳吧跳吧》的演唱录音）.既让学生熟悉歌曲旋律,又使学生体验了重音
3 3｜5 5｜5 4 4｜5 4 4｜……
颤 颤 颤 颤 跳 跳
这样到视唱旋律时,学生已没什么困难；再到演唱歌曲是,困难已全无.到了同学们已掌握了歌曲演唱,休息时再简单介绍切分节奏与重音.
例如：意大利歌曲《美丽的村庄》的
3 5 ┃6·6 6 1┃ 4 4 6 ┃5 5 5 5 5 5 ┃ 3 3 5┃4 4 4 4 4 6┃啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦啦 啦啦啦啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦啦啦啦 啦 啦
2 2 2 2 2 4 ┃3 3 3 3 5 3 ┃1……
啦啦啦啦 啦 啦 啦啦啦啦啦 啦 啦
部分,我在开始的趣味发声练习“比比谁的舌头最灵活”中,提前渗透解决.而歌曲的其他部分则运用了师生接唱：
A段先让学生学会第一句（只有一句,学生觉得很容易）,而后学生唱一、三句（两句旋律相同）,老师接唱第二、四句→师生交换.
学会A段后,又是师生接唱：学生唱A段,老师唱B段→师生交换,如此既把难点分解,又让学生学会聆听,还让大家体会合作的快乐.
苏轼曾赋诗赞周瑜“羽扇纶巾,谈笑间、强虏灰飞烟灭”.我们广大音乐教师若能把握音乐教学难点,精心为难点设计“糖衣”,运用各种教学技巧,从而在课堂上“羽扇纶巾”,在与学生“谈笑间”令难点“灰飞烟灭”,而不是“全身披挂、剑拔弩张”,岂不快哉.周瑜精心谋略,胸有成竹,可以无视“强虏”的存在,只要我们做好充足的课前功夫,课堂上同样可以“忽视”难点的存在,而取得很好的教学效果.