孩子上初三了,他的作文水平怎么提高啊?

孩子上初三了,他的作文水平怎么提高啊?
孩子上初三了,他的作文水平怎么提高啊?

孩子上初三了,他的作文水平怎么提高啊?
英语还是语文啊,如果是语文建议你给他买本高中作文,让他睡觉之前看看,就当看小说了,或者直接让他背下来,但是这就要找的有水平了,千万不能找什么满分作文什么的,找点普通的,而且还得能多方面用的,建议找散文类的,比较好套用,有问题你可以继续追问,

平常去补英语，再去看作文书，积累多疑的的词汇，这样有效的帮助你的孩子提高英语水平！！！
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您好，我很高心能够回答您的问题。希望以上的建议能够对您的孩子有所帮助。
拢，放，拢 ——提高初三学生写作水平的一条途径
写作教学是语文教学的一个重要组成部分，语文教师一般都很重视写作教学，在培养学生写作兴趣，拓宽写作题材，养成思维习惯等方面都有不少探索、不少经验。本人也曾努力尝试过，针对初三学生的具体情形，进行了收拢、放手、再收拢模式的操作训练，使学生的作文兴趣、作文水平都...

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您好，我很高心能够回答您的问题。希望以上的建议能够对您的孩子有所帮助。
拢，放，拢 ——提高初三学生写作水平的一条途径
写作教学是语文教学的一个重要组成部分，语文教师一般都很重视写作教学，在培养学生写作兴趣，拓宽写作题材，养成思维习惯等方面都有不少探索、不少经验。本人也曾努力尝试过，针对初三学生的具体情形，进行了收拢、放手、再收拢模式的操作训练，使学生的作文兴趣、作文水平都有了明显提高。
收拢，就是教师对学生写作的地点、时间、命题甚至体裁等要求的统一规定。放手，则与之完全相反，让学生完全自主地进行写作，写“放胆文”。
近几年来，我长期在初三任教，每次接到一个班级，总是先进行统一作文，历时一个多月，大约要写四五篇文章。在这个过程中，学生在教室内、课堂上（一般两课时）完成老师布置的作文。有命题作文、半命题作文，也有材料作文、话题作文，文体多种多样。通过统一作文（应该说排除了抄袭或过多模仿的可能），老师对学生的写作水平、写作风格有了比较全面的了解，发现了同学们写作中存在的问题。
兴趣是最好的老师，兴趣是能量的调节者。兴趣是作文最重要的内驱力，要想真正提高学生的写作水平，关键还是培养他们的写作兴趣，调动他们的写作积极性。放手让学生自主写，写他们所愿写，写他们所想写，应该是比较理想的方法。对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，这样，学生当然会乐于去写。当然，自主也是有条件的，绝对不是老师失去任何控制的放任自流。下列几点应予以注意：
（一）提高思想认识。教师可从作文与语文的关系、学生自身写作状况、写作在日常生活中的应用等方面入手，进行开iiandax　yuwen导。（二）提供题目、材料，给学生以写作帮助。报纸上、电视里、日常生活中可以入文的典型的人和事，都可以提供给学生，让学生建立题目库、题材库，供平时训练时查阅、参考。（三）限定时间，杜绝拖拉、不写现象。这里时间的限定，主要指两种情形。一是指学生自由写作的成文时间。每篇文章从动笔到写成（不含自改、互改）要控制在一小时以内，每个学生一定要高度自觉，决不能养成拖拉习惯。二是指每篇作文的间隔时间。要因人而异，基础好的约一周一篇，中等的约八九天一篇，基础差的也不好超过十天。鼓励多写，学生随写随交，老师随阅随发。批阅日期是检查督促的主要依据。（四）鼓励学生乐于写作。让学生能看到自己写作水平的最直接、最简单的方法，就是渐渐提高他们的作文分数。渐渐提高是指总体而言，并不是说每一篇作文的分数都要比前一篇作文高。作为教师应充分把握学生希望得到肯定，希望得到提高的心理，打分上不要苛刻。
《语文课程标准》强调写作教学应注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯；应注重发展个性，培养创新精神；应注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力；应注重语言能力和思维能力同步发展。我们认为让学生进行有指导的、系统的自主写作训练正是体现了语文新课标的要求。课内课外每周一篇作文的训练量也没有超过新课程标准的要求。
可能有人要问，时间，时间从何而来？是课上，还是课后？初三学生的时间毕竟还是紧张的、有限的。答案是：有课上，也有课后，全由学生自己考虑决定。初中语文课一般是一周五节，两节作文课是连在一起的。语文教学笔者从来没有任何课后作业，有一半以上的课上时间（注意：不是课上的一半以上的时间。）是属于学生自己的。在这段属于学生自己的时间里，学生可以“说课”（《说课，让学生成为学习的主人》全文发表于《现代语文》2006年第29期），也可以写作文。
通过这种放手、自主训练，大约五六个月——当然其间期中、期末等大规模测试仍是收拢的统一命题，偶然几次为了了解情况也进行统一命题。——在临近中考前两个月继续进行统一收拢的写作训练。虽然这期间的训练方式与一开始相同，但目的、作用、效果却不一样。第一阶段是为了了解情况，让学生暴露问题，如果说这是望闻问切的检查，那么第二阶段五六个月的自主训练就是对症下药的疗理，——老师要有一般、有个别的进行指导、评讲，大多是三言两语，有时也可能是穿插在课文的分析讲解中——最后几个月的统一写作则是对第二阶段疗效的检测。另外，后期的统一收拢训练也是为了适应中考的需要：一、时间限定的适应。促使极个别的平时难能及时完成者迅速适应。二、命题、半命题、材料、话题及各种形式、各种文体的适应。三、适当紧一写作让学生稍微紧张紧张，以适应中考的需要。
在对作文训练实行拢、放、拢三步走的同时，我让学生进行作文审定题目、确立主题、选定材料、安排结构提纲的练习。
著名特级教师、现行苏教版教材的主编洪宗礼先生曾说，如果把“听”、“说”、“读”、“写”比作四笺灯，那么“想”就是开关，只有“想”开了，“听”、“说”、“读”、“写”才能大放光彩。他强调“想”对写作的重要作用，强调写作过程中培养学生思维能力的重要性。为了培养学生写作中的思维能力，提高写作质量，笔者让学生进行审题、立意的练习。
给学生一个题目：命题、半命题，一则材料，一个话题，让学生进行下列思考，并书面写出。（一）审题：可写成什么体裁；什么写作重点，什么范围，有什么时间、对象、程度、性质的限制；半命题可填写哪些内容；所给材料写了什么内容，可提炼什么观点；话题可从哪些方面思考，可拟哪些题目，拟题后又如何再审题。（二）立意：确立文章的写作中心，有的可确立、表现多个中心，试比较哪个更有新意、更有深意、更适合自己写作，哪些中心不宜表现，议论文可确立什么论点。（三）选材：文章根据不同的中心可以选哪些材料，选材要注意新颖、有时代感，真实、典型，有代表性。（四）提纲：即文章的结构，如何安排材料，谋篇布局。这种训练起步稍滞后于作文训练，开始训练以后，就每一个具体练习而言，又放在作文写作之前。与作文写作中一样，这种训练也采取了“拢——放——拢”三步走模式。
对学生进行审题、立意等项目的练习——半成品制作和作文写作——成品制作，并坚持先收拢，再放手，再收拢的三步走原则，是笔者作文教学的尝试。其做法有理可循，有据可依。其效果也是比较显著的。首先激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性，学生从原来的怕写、厌写到愿写、想写，从原来的没有什么可写到觉得什么东西都可以写；其次，写作数量大大增加，原来每两周一篇，现在几乎每周一篇。第三，训练了学生的思维能力，原来拿到题目，不思考或稍加思考就写，现在反复思考，进行认真审题心中有谱后才写。因之，学生作文水平普遍有了提高。

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