关于精读泛读的辩论题材,我是泛读方,

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给你提供点
1. 有些书只需浅尝辄止，另一些供囫囵吞枣，尚有少数需要细嚼慢咽、消化吸收。--弗郎西斯.培根《随笔》
值得精读的自然是需要细嚼慢咽、消化吸收，使之溶化到自己血液里、落实到行动上的少数经典。例如有的缪斯再世外国文学选莎翁，中国经典选《红楼》，常备案头，爱不释手，吟诗作文，信手拈来。真可谓融会贯通。但是，你会发现，再世的缪斯们又不止于几本经典，似乎无所不晓...

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给你提供点
1. 有些书只需浅尝辄止，另一些供囫囵吞枣，尚有少数需要细嚼慢咽、消化吸收。--弗郎西斯.培根《随笔》
值得精读的自然是需要细嚼慢咽、消化吸收，使之溶化到自己血液里、落实到行动上的少数经典。例如有的缪斯再世外国文学选莎翁，中国经典选《红楼》，常备案头，爱不释手，吟诗作文，信手拈来。真可谓融会贯通。但是，你会发现，再世的缪斯们又不止于几本经典，似乎无所不晓，涉猎面其实也很泛。这里就有个“精”和“泛”的关系。也许各科学业都有这个问题。
“泛(extensive)”是横向的广种薄收，相当于直角坐标系的横轴；“精(intensive)”属于纵向的精耕细作，相当于坐标系的纵轴。而一个人的英文程度，乃至综合学问，是由纵横两个参数决定的坐标。因此，原则上应该“精”、“泛”同时并举，才能提高英文水平和综合素质；既要广种薄收，又要精耕细作；关键是合理安排时间和材料。用作精读的材料，如选定的教科书和适合自己口味的名著，就不能浅尝辄止或囫囵吞枣，一定要细嚼慢咽，把它们化成自己能说会写的语言。而其它阅读材料只能用作泛读，浅尝或吞掉；看得越快就越多，效果也就越好。泛读时如碰上生词，只要不影响整体理解，不妨跳过，如果多次重复出现并影响理解，不妨翻一下词典，甚至不必刻意去记。道理很简单：如果它是常用词，出现频率一高，自然会记住；如果不常用，记了还会很快忘掉。泛读的目的主要是为了加快阅读速度，提高理解能力并扩大知识面。如果以精读方法去细嚼慢咽，就达不到预期效果。
总之，要区别对待并处理好“精读”与“泛读”的关系。在发现“广种薄收”方面有所欠缺时，可以作些修补，但不能以为光靠广种薄收就够了，不能忽略精耕细作，也要适当向纵深发展。如果是为了应试，那么精耕细作应该是短期内收益比较明显的途径。但是从长计议，综合素质的提高则离不开广种薄收。
2. 精读，是英语教学法的一个创举。它不仅仅是一种阅读教学，而是一整套英语教学思想，其核心内容是：通过对较小的英语范本（即语料）的深入分析、理解和记忆，准确地掌握英语基本知识和使用规则，再通过演绎法对所学过的知识加以反复操练，提高熟巧程度，进而培养和提高学生的英语应用能力。它的特点是在英语学习过程中高度依赖学习者的意识活动和主动性。其优点是教学条件要求低，较好地发挥了成人的意识优势和认知优势，对语言知识的掌握效率较高、准确度较高。其缺点是语言知识的技能转化水平低，听、说能力严重滞后，对学习者的智商和自控学习能力要求较高。静心苦读和强记强练是它的行为特征。
泛读的学习理念是通过大量的英语接触，发挥人的语言习得机制的自发力量，自然习得英语语言能力。它不要求学习者死记硬背，也不要求学习者精研细读，处处要搞懂为什么。它要求学习者培养对英语的爱好，养成每天学习英语、接触英语的习惯，用英语多听、多说、多读、多写，什么东西都可以作为英语学习的材料，什么地方都可以作为英语学习的环境。泛读的特点是在学习过程中主要依赖对英语的大量接触和所接触英语的质量。其优点是英语技能化水平高，语言反应速度快，学习过程中焦虑感和压力感较小，对学习者的智商和学习能力要求不高；缺点是语言知识掌握精度不够，应试能力较弱，对语言环境和学习资源要求高，没有充分发挥成年人的思维能力和意识优势。
可见，精与泛是英语学习的两种基本理念，可以用来指导英语学习的各个方面。听，既要精听（重复听同样的内容，直到听懂每一个细节和语言表达形式），又要泛听（抓住主要信息，不纠缠细节和语言形式，努力提高理解速度）。说，既要背诵经典范文和对话，又要大胆用英语交流信息，不过分担心语言形式错误。读，既要反复研读课文，搞懂词汇、语法、修辞，分析思想、结构、意义，欣赏遣词、音韵、意象之美；又要不求甚解，广泛阅读小说、报章、科普、专业文献，目所能及皆在阅读之列。写，也有精、泛之分。国外英语写作教学流行一种模式：每周两篇作文或每周两种作文。一篇限制式作文（如命题作文），要求学生反复写，反复改，还要在同学之间交流；另一篇（或另一种）让学生自由写，没有任何限制，只规定每周需完成的写作量或写作时间，比如隔天（或每天）一篇日记或每周限写一小时，能写多少写多少。这就是在写作训练中结合精与泛的理念，发挥两种学习的长处，以期取得最好的教学效果。
3 在这个商业化越来越强的年代里，怎么读书成了一个很头疼的问题，站在书店里， 往往茫茫然不知道从哪本读起？我的案前有几本时尚的书：《谁动了我的奶酪》、《蛋白质女孩》、……我曾经翻过一遍，我也不想去翻第二遍，认为没有必要。可在书店的时候，我却是很情愿的掏钱买了它们。为什么？这涉及的是一个 泛读的概念。出版业对书籍的包装、炒作越来越司空见惯。那些书商们为了利益，学
着服装业般主导起人们的阅读方向，搬出了“阅读时尚”的口号。书店门口的“新货到”展示牌，总是左右了很多人的口袋和阅读愿望。阅读，成为了时尚的东西。渐渐的，有人提出了反对的口号，高呼“我们不需要快餐文化。”人们开始撰文诉说：经过 历史积淀的才会是经典，时尚，就如流行感冒一样，只会左右我们几天的生活，而且 还会伤害我们，把握经典，才能对得起自己阅读的双眼。
其实，这是一种矫情，一种对文化的狭隘认识。人是现实的人，让每个人都浸泡到历史的积淀中去，除了剥夺掉人宝贵的创造能力，留下的也只是一身的书蛀味。从经 典中，我们不也同样可看到时尚的痕迹，我提这么一个人：柳永。“凡有井水饮处，即能歌柳词。”短短两句话，描述出柳词的火爆。柳词的流行程度是现代任何歌星都无法能及的，因为当时能有铺天盖地的商业包装吗？有电视、电台、网络这些媒体吗？靠的是口对口的传播。同样，柳词也不似某些人所比喻的感冒，反而却也成为中国文学史上的一段经典。
经典与时尚，本就是可以相互并存的形式，我们不应该拒绝任何一个。只是阅读 的方法不一样，时尚是属于泛读的，经典是属于精读的。电视上总是铺天盖地的要中国人补这补那，把人们的钱包打开，把那些化学物质做成一片一片的含片，一个一个的胶囊，一瓶瓶的饮液，塞到人们的肚子里去。面对着越来越开放的国门，中国人最要补的是精神。补充精神方法就是阅读经典。跑到书店里去，你仔细的查一下，以“****动**奶酪”做标题的书籍不下十种，你跟在时尚后面，你没有精力，没有时间来补充自己。最好的办法，是挑一本小小的口袋书??《论语》，短短的几行话和几句注释，能抵得上那些所有的“奶酪”。
读书读到一定的时候，我们也无法定性的要求人们只用精读面对经典，只用泛读面 对时尚。经典固然要精读，但也不可能本本如此。时尚也不一定就是泛读，否则也会消化不良，况且，时尚存在着日后的经典。苏轼如此说：“书富如入海，百货皆有之，人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者。如愿学者，每次做一意求之。”泛读让我们不孤陋寡闻，精读让我们不肤浅。最关键的是，阅读的时候，应该带上自己的脑子。

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知己知彼 百战不殆
要想战胜对手 先要了解精读和泛读
精读，是英语教学法的一个创举。它不仅仅是一种阅读教学，而是一整套英语教学思想，其核心内容是：通过对较小的英语范本（即语料）的深入分析、理解和记忆，准确地掌握英语基本知识和使用规则，再通过演绎法对所学过的知识加以反复操练，提高熟巧程度，进而培养和提高学生的英语应用能力。它的特点是在英语学习过程中高度依赖学习者的意识活动和主动性。其...

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知己知彼 百战不殆
要想战胜对手 先要了解精读和泛读
精读，是英语教学法的一个创举。它不仅仅是一种阅读教学，而是一整套英语教学思想，其核心内容是：通过对较小的英语范本（即语料）的深入分析、理解和记忆，准确地掌握英语基本知识和使用规则，再通过演绎法对所学过的知识加以反复操练，提高熟巧程度，进而培养和提高学生的英语应用能力。它的特点是在英语学习过程中高度依赖学习者的意识活动和主动性。其优点是教学条件要求低，较好地发挥了成人的意识优势和认知优势，对语言知识的掌握效率较高、准确度较高。其缺点是语言知识的技能转化水平低，听、说能力严重滞后，对学习者的智商和自控学习能力要求较高。静心苦读和强记强练是它的行为特征。
泛读的学习理念是通过大量的英语接触，发挥人的语言习得机制的自发力量，自然习得英语语言能力。它不要求学习者死记硬背，也不要求学习者精研细读，处处要搞懂为什么。它要求学习者培养对英语的爱好，养成每天学习英语、接触英语的习惯，用英语多听、多说、多读、多写，什么东西都可以作为英语学习的材料，什么地方都可以作为英语学习的环境。泛读的特点是在学习过程中主要依赖对英语的大量接触和所接触英语的质量。其优点是英语技能化水平高，语言反应速度快，学习过程中焦虑感和压力感较小，对学习者的智商和学习能力要求不高；缺点是语言知识掌握精度不够，应试能力较弱，对语言环境和学习资源要求高，没有充分发挥成年人的思维能力和意识优势。
可见，精与泛是英语学习的两种基本理念，可以用来指导英语学习的各个方面。听，既要精听（重复听同样的内容，直到听懂每一个细节和语言表达形式），又要泛听（抓住主要信息，不纠缠细节和语言形式，努力提高理解速度）。说，既要背诵经典范文和对话，又要大胆用英语交流信息，不过分担心语言形式错误。读，既要反复研读课文，搞懂词汇、语法、修辞，分析思想、结构、意义，欣赏遣词、音韵、意象之美；又要不求甚解，广泛阅读小说、报章、科普、专业文献，目所能及皆在阅读之列。写，也有精、泛之分。国外英语写作教学流行一种模式：每周两篇作文或每周两种作文。一篇限制式作文（如命题作文），要求学生反复写，反复改，还要在同学之间交流；另一篇（或另一种）让学生自由写，没有任何限制，只规定每周需完成的写作量或写作时间，比如隔天（或每天）一篇日记或每周限写一小时，能写多少写多少。这就是在写作训练中结合精与泛的理念，发挥两种学习的长处，以期取得最好的教学效果。
用好的方法来学习，会得心应手，轻松自如。好方法许多人都有，我把我的方法讲出来与大家分享。
看书，要分精读与泛读。所谓精读，就是细细品尝文章字里行间的韵味，理解那种意境。所谓泛读，是我们对各方面知识广泛吸取的过程，做到对这类知识有所了解就行，可以粗略地看，不用一个字一个字去考究。
可能有同学要问了：什么书要精读，什么书要泛读呢？首先，语文书里的课文要精读。读时有不明白的地方，一定要通过各种方法去弄懂，因为那都是专家们经过精心研究和多方考虑才选出来的；对名家文集可精读重要章节，其他的就可以泛读；至于像我们比较喜欢的青春文学、笑话等娱乐方面的书只要略知故事便可，这样就可以节省多点的时间来阅读其他对我们有帮助的书籍。
可能有同学又要问了：要是泛读记不住，怎么办？泛读内容之所以要泛读，那是因为有很多事我们没必要去考证，只要知道了就行了，所以泛读内容没必要像背课文那样死记下来。
如果我们在阅读中能灵活运用精读和泛读的方法，可节省下大量时间去看更多的书，在无限的书海里获取更多的知识。
知道的就这么多了 都告诉你
另外给你提供一片文章参考：
泛读与精读之比较研究——内隐记忆的作用
论文下载地址：http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-XLKX199706012.htm

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学生在做阅读理解题时，通常先读短文，后看问题，这样做往往会造成低效的阅读。如果学生能在阅读短文之前先将短文后的问题细读一遍，就能弄清考查要点，在下一步的阅读中做到心中有数。教师应指导学生按照这个步骤进行阅读，让他们尽可能在读第一遍时抓住全文的中心。
然后，教师再指导学生精读全文。教师应提醒学生注意文章标题和首句的提示作用。阅读文章时，学生还可用铅笔在重要的结论、人名、地名、时间、数据以...

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学生在做阅读理解题时，通常先读短文，后看问题，这样做往往会造成低效的阅读。如果学生能在阅读短文之前先将短文后的问题细读一遍，就能弄清考查要点，在下一步的阅读中做到心中有数。教师应指导学生按照这个步骤进行阅读，让他们尽可能在读第一遍时抓住全文的中心。
然后，教师再指导学生精读全文。教师应提醒学生注意文章标题和首句的提示作用。阅读文章时，学生还可用铅笔在重要的结论、人名、地名、时间、数据以及某些关键词处标上不同的记号，便于答题时寻找。在回答较难的问题时学生可借助上下文、构词法和逻辑推理等方法猜测生词和难句的含义。
做阅读理解题时教师应提醒学生注意以下几点：第一，严格按照文章提供的信息答题，即使文章内容是学生熟悉的题材，学生也应先细读文章，然后答题。第二，学生在阅读时，不须翻译文章。这样做不仅浪费时间，而且正确率低。第三，正确对待生词。人名和地名一般不影响答题。有些生词可根据构词法猜测词义，有些生词可根据上下文猜词义。第四，注意文章中的特殊疑问词，如：when，where，what，who，how，why，which等和but, so, because等关联词。
二、熟悉文章题材
阅读理解题的题材非常丰富，如人物传记、社会文化、文史知识、科普小品、幽默笑话等，这些内容非常贴近学生的生活，读起来也较容易理解。学生应在做题之前了解各类题材的特点。比如，人物传记类文章包括文学家、艺术家、科学家、政治家等的传记。学生做这类题时应首先对该人物有较清楚的了解，包括人物的生平、性格、爱好、职业、经历和主要事迹等。凡与其相关的信息都要了解。一般人物传记类文章都是记录人物的一段轶事，学生可先从熟悉的问题入手，通读全文。再从细微处入手，找出关键词和主题句进行推敲，确定正确答案。
社会文化类文章通常是对某个国家或地区的风土人情进行介绍，或是将不同国家或地区某一方面的习俗进行对比介绍。教师应指导学生在阅读的过程中从细节入手，理解并比较不同文化背景下习俗的差异，从而进一步加深理解并正确答题。教师可鼓励学生平时多读课外书，对世界各地的风土人情有所了解，这将有利于他们开拓视野，加深对语言内涵的理解。学生只有了解语言的文化背景，才能更好地了解使用该语言的人，以便更好地与他们交流。
还有一种题材是幽默笑话。幽默笑话一般是叙述性的短文，有相对完整的故事情节。在阅读幽默故事时，教师可指导学生首先快速略读故事，进行信息检索，预知故事的主要内容。其次，教师让学生细读短文，找出故事的发展线索。幽默故事的情节通常围绕一条基本线索展开，学生只要能够抓住这条线索，就可以了解故事的主旨。最后，幽默故事虽然情节较曲折，但通常在文章的结尾处点题，使读者恍然大悟。
多管齐下 轻松阅读

山西雁北师院朔州分院 王福海
学生在阅读英语文章时普遍面临三大困难：知识面不够宽；词汇量不够；语法知识掌握得不够扎实。因此，教师应当在平时的课堂教学中注意培养学生的阅读理解能力，帮助他们解决这些在阅读中遇到的困难。在课堂教学中，笔者采取了以下几种做法。
一、指导快速阅读
学生平时做阅读题时，教师应指导他们学会带着问题快速阅读文章，从文中寻找答案。学生快速浏览文章时，把握关键词非常重要，通过关键词可以梳理出文章的思路和作者的主要观点。学生第一遍阅读时不需逐字逐句地读。第二遍阅读时，学生可采用略读法了解文章大意。比如，人教版高一课文“The Rescue”《营救》是一个小说的片段，其语言生动有趣，是学生练习略读的好材料。教师可在课前设计若干个导读性问题，要求学生通过略读，力争在最短的时间内了解文章大意。教师通过这种方式可训练学生快速查找信息的能力。
二、训练猜词能力
许多学生习惯在阅读时查词典，这样做会影响他们的阅读速度。同一个单词在不同的句子中往往有不同的意思，有时不联系上下文很难确定生词的确切含义。因此，教师应指导学生根据文章的句法结构、单词的构词法和上下文等线索，大胆推测生词在文中的意义，让学生养成猜词的习惯。通过训练，学生猜词的成功率也会大大提高。
三、提示主题句
主题句是对每段内容的提示和概括，学生能否找到主题句对于他们能否正确理解文章具有举足轻重的作用。
主题句通常位于段首，往往是一个概括性的句子，而后面的句子用于支持主题句的观点。主题句有时也会出现在句末，在这样的段落中，前面的句子是一些起论证作用的具体论据，最后一句归纳出该段的中心思想。主题句偶尔也会出现在自然段中间部分，起到承上启下的作用。
四、介绍课文背景
教师为学生介绍课文背景能帮助他们更准确、更迅速地理解文章。例如：在教授课文 “Cast Away”《荒岛余生》之前，教师可先用英语简述一下电影《荒岛余生》的主要内容，或给学生播放电影片段，学生在了解了电影内容之后再读课文，会较容易抓住课文的中心思想。
五、鼓励学生课外阅读
教师还应鼓励学生在课外多阅读英语文章。教师可让学生先尝试阅读一些报刊上的英文小故事。随着词汇量的增加，转为读一些英文原著的简写本，如：“Robinson Crusoe”《鲁滨逊漂流记》，“Treasure Island”《宝岛》，“Stories from Shakespeare”《莎士比亚戏剧故事》等。通过大量课外阅读，学生既扩大了知识面，积累了词汇，又增加了英美文学知识，这将有效地提高他们的阅读理解能力。

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