如何写 教学反思日记

如何写 教学反思日记
如何写 教学反思日记

如何写 教学反思日记
日记反思应体现专题,也可以就自己刚刚结束的教学活动进行全方位反思.反思日记可以分为三栏：第一栏对教学中包含问题的教学事件进行详细、忠实地描述；第二栏谈谈你的看法和体验,提出问题；第三栏可以提出改进的教学建议.教师不但应将自己教学中的诸多感悟记下来,还要特别牢记日记中提到的专题性问题和改进建议,以真正促进教师的成长. 从学习者角度反思.作为学习者,我们在儿童期、青春期和成人初期的学习经历,在教学生涯的初期塑造着我们的教学方式,并且会影响我们的终生.如果我们经常性地努力学习一些新的或困难的东西,我们就可以利用这种经历了解我们的学生在学习新的或困难的东西时所面临的恐怖和焦虑.作为教师,我们做学生时的经历对教师更好地理解我们现在的学生有重要影响.例如：如果你求学时经常是被教师冷落的对象,那么等你做了教师,也许你会更好地注意这类问题,而不至于让你身上发生的不幸在你的学生那里再度发生.“有时最好的学习者会成为不能帮助学生解决学习困难的糟糕透顶的教师”.因此,教师如果偶尔能将自己放在学生的位置上,也许教师会更好地去理解学生. 对教师而言,短期进修培训、学校组织的业务学习、参加学术会议、研究生学习等都是他们可以选择的学习方式.在参加这些学习班的时候,学习者可以随身带上一个备忘录或笔记本.建议记录的方式：(1)简要记下学习发生的时间、场合、涉及的学习内容和培训(讲授或主持)人员；(2)记下积极的教学事件,并写下：为什么是积极的,你从中可以学到什么；(3)记下消极的教学事件,并写下：为什么是消极的,在你的教学中有过这样的教学行为吗,你从中可以学到什么；(4)对本次作为学习者积极与消极的感悟加以总结,可以和自己的同事交流,也可以和自己的学生交流. 与同事和专家的交流中反思.孔子曰,“三人行,必有我师”,讲的就是人际交往中的智慧助长问题.从动态的角度说,人际交往意指人与人之间的信息沟通和交流.作为教师,同事交往是其个人交往的重要组成部分,而工作业务上的交往又构成同事交往的主要内容.同事交往对教师成长的意义在于：同事是业务问题上的知音,只有同事之间才具有真正专业上的话语空间；同事是教师的监察者,他们最清楚也最了解我们的短长,也最了解我们教学中的问题；同事是朋友,不论合作程度怎样,你都可以从他们身上学到对你的成长有价值的东西.因此,“同事们可以作为一面批判的镜子,反射出我们行动的影像,……当我们聆听他们讲述相同的经历时,就可以检查、重构和扩展我们自己的实践理论”. 通过同事进行教学反思,一要有外部环境的支持,主要是来自学校的支持；二要有民主、平等对话的氛围.有了这两个外在条件的支持,教学反思才有可能.(1)与同事就教学中共同感兴趣的话题(问题)进行交流,并从各自教学的角度彼此提供有效的改善建议；(2)带着良好的建议进行教学,可以邀请(或学校组织)同事去听课,也可以对教师的教学进行全程录像(条件许可的话)；(3)进行教学对话,就反思教师教学中的得失进行交流.如果反思者不在场(有时不仅对反思教师还是其他同事都是有益的),交流的结果经整理后送达反思者本人；(4)反思者将同事们的教学交流意见做认真地研究和分析,并做出书面的个人看法,如果必要的话,还可以进行局部范围内的教学交流；(5)再次带着就自己实际教学的改良建议组织教学,与环节(2)相同；(6)看前后教学有无实质性进展,并进一步提出教学改善的建议. 从学生征询意见中反思.我国两千多年以前的《学记》就曾明确写道：“是故学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也；知困,然后能自强也.故曰,教学相长也”.这里讲的教学相长并不是指现在理解的师生彼此可以得到促进,而是指通过教学来学习,以教师之教促教师之学.因此,在教学这种互动过程中,受益者不仅仅是学生,教师也是师生互动的受益者,通过学生,教师可以更好地理解教学；通过学生,教师可以摒弃自己的许多“霸权假定”；通过学生,教师会把教学当作—项研究来对待,从而切实改进自己的教学. 如果教师是真诚的(这是反思型教师的特征之一),则通过向学生征询意见这种师生互动的操作是比较简单的.(1)最好确定向学生征询教学意见的主题,并设计为表格形式.当然,教师也可以要求学生不加限制地提出对自己的教学意见；(2)向学生明确解释自己向他们征询意见的动机,并告知学生应注意的规范,每位学生填写意见时可以匿名；(3)学生认真回忆教师教学的各个方面(或与主题相关的方面) 并逐条加以审思和记录,期间教师最好不要有干预行为；(4)教师将学生的教学意见加以整理分类.—般而言,学生的意见往往是真诚而中肯的,但就意见的性质来讲,可以分为三类：合情合理的、合情而不合理的(可以做到,但属无理)、合理而不合情的(超越实现的可能)；(5)要对学生意见做出说明和解释.对于合情合理的教学意见,教师要有一个明确的态度,言明要真诚接受,并告知学生可以在自己以后的教学中监督,即使暂时还难以改进的教学意见,也要做出真诚的说明. 当自己感到愉悦、激动、得意时,抓住亮点进行反思. 所谓“亮点”就是教学中的独特、新颖、成功之处.就是一个亮点,帮助学生实现了学习上的自主、探究、合作,这种让师生难忘的新颖的学习方式,就是值得教师反思的最好内容.诸如此类,亮点可以是帮助学生感悟文章的一个有效问题设计,可以是平等、自主、合作的—种教学组织形式,可以是师生情感碰撞、交融的一瞬间,可以是学生与文本的…段精彩对话,可以是富有挑战性、创造性的一道练习……凡是让教师、学生激动、兴奋,甚至有些得意之处,都是值得你反思的最好内容.反思时,可以尝试这样的问题：（1）我是如何想到这个亮点的?灵感来源于什么?(2)这个亮点设计,“亮”在何处?(分析时越具体越好)(3)这样的亮点设计给学生带来了什么样的变化?学生在哪些方面受益?(罗列典型案例)(4)这样的亮点设计给自己带来了什么样的改变?(5)其他教师如何评价这个亮点设计?(6)这个亮点设计,对教材、学生、教师、教学环境、学习氛围等条件有什么具体要求?还可以再次运用吗?有没有局限性?通过上述问题的自我剖析,教师必然会由感性的实践,上升到理性的思考,提升自己的教育教学理念,以实现教育教学的良性循环. 当自己感到如释重负时,抓住重难点进行反思. 教学的重点往往是全文精华的凝聚点,重点部分因为难度较大,往往也是学生疑难之处.“答疑”“解惑”自古就是教师的责任,来自学生的疑难,教师必需认真对待.如果学生的疑难在教学过程中没有得到较为满意的解答,不仅影响学生对全篇课文的理解.而且在某种程度上,也会抑制学生的求知欲?所以,教师们都会在重难点部分的教学上多做思考,花费颇多的心思.很多生动、鲜活的教学案例也均来自于这部分的教学,试想,教师们突破了这样的“堡垒”.怎能不感到如释重负?但是,轻松之余,千万别忘了静下心来反思刚才成功的教学,因为其间蕴藏着的无限的教学财富、教学智慧,正等着智慧型的教师去挖掘.因此,教师仍然可以从自己的感受出发,根据教学中是否突出了重点,突破了难点进行教学反思.反思时,尝试分析： (1)重难点教学的突破口是怎样选择的? (2)采用了哪些生动形象的手段来强化学生的感知? (3)如何帮助学生体会语感?（ 4）怎样启发引导学生理解、接受重难点部分内容的?（5）学生当时的思维活动是否积极有效?（6）设计了怎样的练习帮助学生理解掌握?教师在这样的教学反思中,会对教材的处理更准确.对学生的尊重更到位,对课堂的驾驭更自如、有效.（7）当自己手足无措,感到迷茫时,抓住盲点进行反思. 所谓盲点,就是事先没想到、没估计到,可在进行教育教学时却发生的现象.具体可表现为：其一,教师自己对文本价值应有内涵的理解上出现的偏颇现象；其二,学生在课堂上出入意料的表现,如令教师措手不及的问题,和文本价值背离的独特体验等.围绕这个教学盲点的反思,使我深切地感受到,此盲点的有效利用,增强了学生的问题意识,激起了学生的探究兴趣,提升了教师的教学水平.我可以这样反思： 为什么会出现盲点?是因为教师备课的疏忽,准备的不足,还是因为教材自身编写不当,或是因为学生的机智、聪颖、好奇? 出现盲点时,教师第一反映是什么?学生当时有何表现?课堂上是怎样的气氛?（1）教师采取了什么样的方式、方法解决这个盲点的?效果如何?教师和学生都满意吗?（2）有没有更好的方式、方法来解决这个盲点?（3）这次盲点的出现,给教师的教育教学理念,如学生观、教材观带来了什么样的冲击?如何避免类似的盲点再次出现? 这些内容极具研究价值,一方面可以促进教师钻研教材,钻研学生,另一方面,可以在反思中提高教师的教学机智,以达到真正提高课堂教学效率的目的. 当自己感到困惑不解时,抓住疑点进行反思顾名思义,疑点就是令教师或学生感到不解之处.疑点可能来自于教材的编写方面；可能来自于某一个知识点的理解；可能来自于课堂上—个颇有争议的问题；可能来自于一种没有达到预期效果的教学设计；可能来自于学生的异常表现.如果教师在教育教学过程中感到困惑不解,不要烦躁,应该庆幸,庆幸自己有了反思的素材.（1）疑点是什么?来自何方?（2）对于疑点,学生有何看法?那些来自个别学生的疑点,其他学生会产生共鸣吗?（3）对于疑点,教师的态度积极吗?是视而不见、敷衍、搪塞,还是积极组织学生讨论、解决?（4）疑点是什么时候解决的?谁解决的?采用了什么样的方式、方法?（5）在讨论、解决疑点的过程中,学生的学习行为、教师的教学行为有没有发生变化?是怎样的变化? 这样以疑促思,有利于促进教师博览群书,特别积极主动地学习教育理论,用教育理论指导教学实践,改进教学,不断提高教学水平.